Teknologi pendidikan terus berkembang seiring dengan kemajuan teknologi yang pesat, namun definisinya tetap kompleks. Makalah ini bertujuan untuk menawarkan definisi kontemporer yang komprehensif yang mencerminkan praktik pendidikan saat ini. Dipimpin oleh tujuh anggota AECT, Komite Definisi dan Terminologi 2023 mengumpulkan data kualitatif melalui survei terhadap 140 anggota AECT, dianalisis menggunakan NVivo untuk mengidentifikasi tema-tema kunci. Hasilnya adalah definisi yang jelas dan berbasis penelitian yang dimaksudkan untuk mendukung pendidik, pembuat kebijakan, dan peneliti dalam menavigasi lanskap pendidikan digital. Definisi yang diusulkan ini secara resmi disetujui oleh dewan direksi AECT pada Oktober 2023.
“Teknologi Pendidikan Adalah Studi Etis Penerapan Teori Riset Praktik untuk Pembelajaran dan Kinerja Inovatif Memberdayakan Pembelajar melalui Desain Strategis Manajemen Implementasi Evaluasi Pengalaman Pembelajaran Lingkungan dengan menggunakan Proses Sumber Daya yang Tepat”
Pendahuluan
Bidang teknologi pendidikan terus berkembang dengan cepat di mana pandemi COVID-19 mempercepat integrasi teknologi di berbagai setting. Seiring kemajuan bidang ini, bahasa yang mendefinisikannya juga demikian. Asosiasi untuk Komunikasi dan Teknologi Pendidikan (AECT) telah lama mengakui evolusi ini, secara teratur memperbarui definisinya sendiri. Makalah ini menyajikan hasil terkini dari proses tersebut dan mengeksplorasi perjalanan pengembangannya, mengikuti tradisi yang ditetapkan oleh para ahli di masa lalu menuju definisi baru (misalnya, Seels, 1994; Reiser & Ely, 1997; Hlynka & Jacobsen, 2009).
Teknologi pendidikan secara tradisional berfokus pada alat dan media untuk komunikasi pengetahuan, terutama perangkat keras dan perangkat lunak. Namun, definisi terkini menekankan pada teori dan praktik penerapan teknologi untuk meningkatkan pembelajaran. Pergeseran ini mengakui inklusi bidang ini terhadap alat-alat baru seperti augmented/virtual reality dan kecerdasan buatan, dan juga penekanan pedagogis yang sedang berkembang.
Di bawah ini kami membahas kebutuhan akan definisi baru dan proses pengembangannya. Dengan menghindari perbedaan antara alat dan tujuan pedagogis, definisi yang diusulkan mencerminkan pandangan holistik. Definisi ini menekankan penggunaan teknologi untuk melayani pembelajaran dan beradaptasi dengan platform dan modalitas baru. Disimpulkan dengan aplikasi praktis, makalah ini menawarkan kerangka kerja yang disempurnakan untuk teknologi pendidikan di era digital saat ini.
Tinjauan Pustaka
Perubahan nama dan definisi yang diadopsi oleh AECT (sebelumnya Departemen Instruksi Visual) mencerminkan evolusi bidang ini. Seiring teknologi pendidikan menjadi lebih luas, definisi yang diberikan oleh AECT beradaptasi dengan cakupan yang semakin luas ini. Definisi 1963 berfokus pada komunikasi audiovisual dan desain/penggunaan pesan untuk memfasilitasi pembelajaran, yang mencerminkan pandangan yang berpusat pada media (Ely, 1963). Pada 1970-an, fokus beralih ke teknologi instruksional sebagai pendekatan sistematis untuk merancang dan mengevaluasi pembelajaran, menekankan proses daripada produk. Pergeseran ini terlihat dalam laporan Komisi Presiden untuk Teknologi Instruksional (1970), yang menyoroti teknologi instruksional sebagai metode yang menggabungkan sumber daya manusia dan non-manusia untuk mendorong pembelajaran yang efektif.
Definisi AECT 1977 (AECT Task Force, 1977) semakin berkembang dan mencakup manajemen dan istilah “sumber daya pembelajaran,” memperluas konsep untuk mencakup orang, gagasan, dan prosedur. Definisi berikutnya (Seels, 1994; Januszewski & Molenda, 2008) terus menyempurnakan pemahaman ini, menekankan baik teori maupun praktik, dan akhirnya memasukkan pertimbangan etika dan fasilitasi pembelajaran. Definisi 2008 menandai pergeseran kembali ke “teknologi pendidikan,” yang menyoroti inklusivitas dan penggunaan teknologi yang etis.
Definisi paling terkini, yang diperkenalkan pada 2017 (AECT Definition and Terminology Committee, 2017), menggambarkan teknologi pendidikan sebagai studi dan penerapan etis dari teori, penelitian, dan praktik terbaik untuk memajukan pengetahuan dan meningkatkan pembelajaran melalui desain dan manajemen strategis sumber daya pendidikan. Definisi ini menggarisbawahi pentingnya pendekatan holistik yang melampaui alat, dengan tujuan untuk meningkatkan hasil.
Saat ini, teknologi pendidikan menghadapi pengaruh dan tantangan baru, termasuk kecerdasan buatan generatif (AI), yang oleh beberapa pihak dipandang sebagai ancaman bagi pendidikan tradisional. Selain itu, pergeseran dalam keragaman pembelajar memicu fokus pada pembelajaran yang dipersonalisasi dan desain yang berpusat pada pembelajar, yang mencerminkan perubahan kebutuhan pendidikan. Permintaan akan hasil pendidikan yang terukur juga menyebabkan peningkatan praktik berbasis bukti, yang menyoroti kebutuhan akan teknologi pendidikan untuk secara efektif menunjukkan dampaknya.
Kekhawatiran etis, terutama seputar privasi dan hak ciwa menjadi lebih menonjol, mendorong penilaian kembali terhadap penerapan teknologi pendidikan yang bertanggung jawab. Meningkatnya penggunaan analitik untuk pengambilan keputusan juga membentuk bidang ini, menawarkan cara-cara baru untuk meningkatkan dan mengukur hasil. Selanjutnya, munculnya Desain Pengalaman Belajar (LXD) mencerminkan pergeseran menuju penciptaan pengalaman belajar yang menarik dan berdampak, memposisikan teknologi pendidikan sebagai bidang yang memadukan prinsip-prinsip pedagogis dengan teknik desain yang maju.
Komite Definisi dan Terminologi mempertimbangkan perubahan-perubahan ini dan berupaya memperbarui definisi bidang ini untuk mencerminkan lanskap teknologi saat ini dan filosofi pendidikan yang berkembang.
Metodologi
Pada tahun 2022, pimpinan AECT mengakui kebutuhan akan definisi yang diperbarui dan komprehensif. Sebuah kelompok yang ditugaskan memulai pekerjaan ini, dipandu oleh rekomendasi Seels (1994) bahwa definisi ideal harus bersifat stipulatif dan programatik. Seels menekankan bahwa definisi harus mengidentifikasi peran praktisi, area pengetahuan khusus, atau standar profesional dan harus menetapkan parameter untuk apa yang termasuk atau dikecualikan oleh bidang ini. Prinsip-prinsip ini membentuk definisi 2023 yang bertujuan untuk mencerminkan teknologi pendidikan sebagai both a process dan a product, sekaligus membuatnya dapat diakses oleh para praktisi (Reiser & Ely, 1997).
Komite meninjau definisi masa lalu sejak tahun 1963 dan memeriksa penelitian kontemporer di seluruh bidang teknologi pendidikan dan bidang terkait. Proses iteratif ini, termasuk umpan balik dari definisi masa lalu dan literatur, memuncak pada definisi yang diusulkan yang bertujuan untuk merangkum kompleksitas dan luasnya bidang ini. Definisi yang diusulkan komite dengan sengaja mencerminkan keragaman terminologi dan pendekatan yang digunakan di seluruh bidang, memastikan definisi tersebut dapat mewakili berbagai sudut pandang dalam teknologi pendidikan. Definisi yang diusulkan berbunyi:
Bidang Teknologi Pendidikan mencakup studi dan penerapan etis dari teori, penelitian, dan praktik untuk memajukan pengetahuan, meningkatkan pembelajaran dan kinerja, serta memberdayakan pembelajar melalui desain, manajemen, implementasi, dan evaluasi strategis terhadap pengalaman belajar, lingkungan, proses, dan sumber daya.
Definisi ini kemudian dikembangkan menjadi grafik (lihat Gambar 1). Definisi ini menekankan bahwa teknologi pendidikan bukan hanya tentang alat tetapi mengintegrasikan pertimbangan etika dan penelitian untuk meningkatkan hasil pembelajaran, menciptakan kerangka kerja dasar bagi para profesional yang menavigasi bidang yang terus berkembang.
Setelah disetujui, komite melanjutkan untuk mensurvei anggota AECT untuk validasi. Survei, yang dilakukan selama satu bulan dari September hingga Oktober 2023, mengumpulkan umpan balik anggota tentang definisi baru tersebut. Anggota secara anonim meninjau definisi yang diusulkan dan memberikan wawasan tentang relevansinya.
Proyek ini mendapat persetujuan Institutional Review Board (IRB) dari University of Technology Sydney. Ini menyoroti bahwa definisi tersebut dirancang untuk relevansi internasional.
Survei mencakup pertanyaan demografis dan pertanyaan terbuka, dikembangkan sesuai dengan pedoman survei standar (Creswell, 2017), untuk menangkap latar belakang anggota, pandangan tentang definisi, dan modifikasi yang diinginkan. Pertanyaan juga membahas aspek yang disukai dan tidak disukai dari definisi, saran penambahan atau penghapusan, dan pendapat tentang akses buku.
Data dianalisis menggunakan statistik deskriptif untuk tanggapan demografis, sementara tanggapan terbuka menjalani coding dua tingkat dengan perangkat lunak NVivo QDA. Coding siklus pertama menggunakan pendekatan in vivo untuk menangkap kesan awal, sementara coding siklus kedua menggunakan pattern codes untuk mengkonsolidasikan tema. Untuk memastikan validitas, komite melakukan quasi-member checking dengan membagikan temuan dan membandingkan analisis di antara anggota komite.
Temuan
Survei terhadap 140 anggota AECT mengungkapkan perspektif yang beragam yang dibentuk oleh sektor profesional responden, tingkat pengalaman, dan durasi keanggotaan AECT. Sebagian besar peserta berbasis di Amerika Serikat dan bekerja di pendidikan tinggi, diikuti oleh pendidikan K-12. Responden memuji fokus etika definisi, penekanan pada pemberdayaan, dan sifat inklusifnya. Unsur-unsur ini dianggap sangat relevan dalam lanskap pendidikan yang terus berkembang saat ini. Namun, kritik termasuk panjangnya definisi yang dirasakan dan tidak adanya referensi eksplisit kepada “teknologi” atau “instruktur,” yang oleh beberapa responden dipandang penting untuk kejelasan dan kepraktisan.
Tema yang berulang menunjukkan preferensi untuk sifat definisi yang terperinci dan berpusat pada pembelajar di kalangan pendidik pendidikan tinggi dan K-12, sementara profesional industri menghargai penerapannya yang lebih luas. Kritik sering kali berasal dari kekhawatiran tentang redundansi, dengan beberapa responden menyarankan bahwa memadatkan istilah seperti “proses dan sumber daya” dapat meningkatkan keterbacaan.
Perbedaan generasi juga muncul dalam analisis. Responden dengan lebih dari 25 tahun pengalaman di bidang ini sering menekankan terminologi tradisional dan inklusi “sistem,” yang menunjukkan perspektif historis. Sementara itu, anggota baru menghargai fokus aspirasional pada etika dan pemberdayaan. Perspektif yang kontras ini menyoroti kompleksitas menyatukan prioritas profesional yang beragam dalam satu definisi. Selain itu, preferensi untuk diseminasi akses terbuka menggarisbawahi minat anggota untuk memastikan aksesibilitas dan pengaruh global definisi tersebut. Secara keseluruhan, temuan mengungkapkan tantangan menyeimbangkan perspektif tradisional dan kontemporer dalam bidang yang mengalami kemajuan teknologi dan pedagogis yang cepat.
Diskusi
Tanggapan survei menyoroti debat yang sedang berlangsung di dalam bidang ini. Dimasukkannya studi etis merupakan pergeseran signifikan bagi AECT, memposisikan etika sebagai standar aspirasional tidak hanya untuk praktik tetapi juga untuk penelitian. Meskipun sebagian besar responden mendukung fokus ini, beberapa mempertanyakan apakah penelitian etis selalu dapat dicapai dalam praktik. Komite mempertahankan bahwa menetapkan harapan yang tinggi mendorong integritas profesional dan sejalan dengan misi organisasi.
Pemberdayaan pembelajar muncul sebagai tema kunci lainnya, yang mencerminkan transisi bidang ini dari desain yang berpusat pada teknologi dan instruktur ke pendekatan yang lebih berfokus pada pembelajar. Pergeseran ini sejalan dengan tren yang lebih luas dalam pendidikan, yang menekankan pada personalisasi dan keterlibatan aktif. Sementara anggota baru sebagian besar menerima inklusi ini, beberapa profesional berpengalaman berargumen untuk mempertahankan fokus yang lebih kuat pada alat dan desain instruksional. Keputusan komite untuk mempertahankan pemberdayaan sebagai tujuan mengakui relevansinya dalam menumbuhkan pengalaman pendidikan yang adil dan inklusif.
Kritik berulang lainnya adalah panjang definisi. Dengan 40 kata, definisi ini sepanjang pendahulunya tahun 2017 tetapi melebihi iterasi sebelumnya. Komite membela kelengkapannya, dengan alasan bahwa untuk menangkap luasnya cakupan teknologi pendidikan saat ini membutuhkan tingkat detail seperti ini. Untuk mengatasi kekhawatiran tentang kompleksitas, alat grafis dikembangkan untuk memperjelas struktur definisi secara visual, khususnya interaksi antara etika, pemberdayaan pembelajar, dan penerapan teknologi.
Debat yang lebih kecil tetapi patut diperhatikan melibatkan kurangnya referensi eksplisit yang dirasakan kepada “teknologi” dan “instruktur.” Meskipun beberapa responden menganggap kelalaian ini sebagai kelemahan, komite berpendapat bahwa konseptualisasi “teknologi” yang lebih luas memungkinkan definisi tetap relevan di berbagai alat dan platform yang berkembang. Demikian pula, menghindari referensi pada peran tertentu, seperti “instruktur,” memastikan definisi berlaku untuk berbagai konteks pendidikan, termasuk pembelajaran informal dan mandiri.
Diskusi pada akhirnya menggarisbawahi ketegangan yang melekat dalam mendefinisikan bidang yang dinamis dan multidisiplin. Dengan menyeimbangkan kejelasan dan inklusivitas, komite bertujuan untuk membuat definisi yang beresonansi di berbagai sektor, generasi, dan prioritas profesional, sambil tetap dapat beradaptasi dengan kemajuan di masa depan.
Kesimpulan
Berdasarkan umpan balik survei, penyesuaian penjelasan minor dilakukan pada definisi yang diusulkan sehingga akhirnya berbunyi:
Teknologi pendidikan adalah studi dan penerapan etis dari teori, penelitian, dan praktik untuk memajukan pengetahuan, meningkatkan pembelajaran dan kinerja, serta memberdayakan pembelajar melalui desain, manajemen, implementasi, dan evaluasi strategis terhadap pengalaman dan lingkungan belajar dengan menggunakan proses dan sumber daya yang tepat.
Definisi ini disetujui oleh Dewan Direksi AECT pada tahun 2023 seperti yang disajikan dalam Gambar 2.
“Teknologi Pendidikan Adalah Studi Etis Penerapan Teori Riset Praktik untuk Pembelajaran dan Kinerja Inovatif Memberdayakan Pembelajar melalui Desain Strategis Manajemen Implementasi Evaluasi Pengalaman Pembelajaran Lingkungan dengan menggunakan Proses Sumber Daya yang Tepat”
Definisi akhir dari teknologi pendidikan menekankan etika, pemberdayaan pembelajar, dan inklusivitas, menawarkan kerangka kerja yang serbaguna untuk berbagai konteks pendidikan. Bagi para pendidik, definisi ini mendukung perancangan lingkungan yang inklusif dan berpusat pada siswa serta mengintegrasikan teknologi baru secara etis. Pembuat kebijakan dapat menggunakan definisi ini untuk memandu inisiatif akses yang adil dan pengembangan profesional, sementara peneliti mendapatkan dasar untuk mengeksplorasi dampak pada hasil pembelajaran. Penekanan pada transparansi dan akses terbuka mendorong kolaborasi global, memperluas jangkauan dan dampak bidang ini. Seiring teknologi pendidikan berkembang, definisi ini memberikan pemahaman bersama tentang tujuannya, memastikan adaptabilitas terhadap kemajuan di masa depan.
Referensi
AECT Task Force (1977). The definition of educational technology. Association for Educational Communications and Technology.
AECT Definition & Terminology Committee. (2017). Educational technology: A new definition. Association for Educational Communications and Technology.
Commission on Instructional Technology. (1970). To improve learning: A report to the President and the Congress of the United States. Washington, D.C.: U.S. Government Printing Office. ERIC. https://eric.ed.gov/?id=ED034905
Creswell, J. W., & Poth, C. N. (2017). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches (5th ed.). Sage.
Ely, D. P. (1963). The definition of educational technology: An emerging stability. Educational Considerations, 10(2) 2-4. https://doi.org/10.4148/0146-9282.1793
Ely, D. P. (1972). The field of educational technology: A statement of definition. Audiovisual Instruction, 17(8), 36-43. https://www.jstor.org/stable/30220185
Hlynka, D., & Jacobsen, M. (2009). What is educational technology anyway? A commentary on the new AECT definition of the field. Canadian Journal of Learning and Technology 35(2), https://doi.org/10.21432/T2N88P
Januszewski, A., & Molenda, M. (2008). Educational Technology: A definition with commentary. Routledge.
Reiser, R.A. & Ely, D. P. (1997). The field of educational technology as reflected through its definitions. Educational Technology Research and Development, 45(3), 63-72. https://www.jstor.org/stable/30220185 Seels, B. (1994). Instructional technology: The definition and domains of the field. Association for Educational Communications and Technology.